思源．2021． 11月號
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這種聯想力是描寫事物、景物，以及表達感受
時需要掌握的。文學上固然有不少常用的聯想，例
如「星星」像「鑽石」、「微風」像「温暖的手」，但是
經常運用這些「聯想組合」，會令同學逐漸失去聯想
力，寫出來的文章也千篇一律。通過童書的示範，
可以引導同學觀察事物的特徵、掌握自己的感受，
將許多看似沒有關聯的事物連接起來。例如，如果
某位同學討厭白開水，他會教席奶奶「倒掉」黑夜
嗎？如果同學討厭青豆，他可以「彈開」黑夜嗎？
如果孩子能張開這張想像和現實、抽象和具象的大
網，他們便可網羅更多心中的想法，並且流暢地表
達出來了。
擴充詞庫 完整地表達想法
豐富的詞庫對於流暢、完整地表達想法也十分
重要。不過，童書不一定以文字為主，字量也許不
及教科書，學生似乎無法單從閱讀童書學習更多詞
匯。的確，童書不如教科書般，按照預先編排的學
習重點，帶目標地教授各種語文知識。然而老師
可以在回應同學時，滲入課外詞語、修辭技巧等。
例如席奶奶用黑夜煮成的湯是甚麼味道、甚麼顏色
的？──大概是「臭烘烘、黑漆漆」的；席奶奶給黑
夜唱催眠曲──她的歌聲是怎麼的？──可以是「輕
柔的」，也可以是「低沉的」。同學可以一邊聽老師
示範，一邊記下聽到的詞語，在接下來的寫作功課
上運用所學，透過不斷聆聽、反覆使用，掌握詞語
的正確用法，把詞語納入原有的知識系統，逐漸建
立和擴充自己的詞庫。
運用童書教學並不是要提供寫作的範式，而是
將令人印象深刻的故事化成良好的語境，讓同學將
知識集合或扣連起來，加強記憶。日後，當同學要
寫類似主題的文章時，就可以憑藉曾讀過的故事、
看過的圖畫，連繫要用到的字詞、技巧，表達心中
所想。
逆向思考 「為甚麼」不可以
有時同學慣於輸出「標準答案」，對於同一道題
目、同一幅圖畫，大家寫出來的文章也大同小異。
即使他們做的是創意寫作練習，很多時都只守在既
有的寫作框架內，習慣了「倒模式」的寫作框架，自
然是不利創作。要同學擺脫寫作的慣性，就要訓練
他們的變通力（Flexibility），習慣多向、逆向思考，
希望他們除了問「為甚麼會這樣」，也會問「為甚麼
不可以這樣」？
老師和同學可以多探索圖書中的不同人物，從
文字、圖畫中感受角色之間的關係和張力，代入不
同的人物角色，將故事「重新演繹」。例如故事原
本是從席奶奶的角度說起，「為甚麼不可以」從「黑
夜」、「貓頭鷹」、「老獵狗」、「月亮」等角度演繹這個
故事呢？在變換視覺的時候，同學要代入不同角色
來思考，還要構想角色的背景、角色之間的關係，
催生出更多「畫面以外的畫面，故事以外的故事」，
習慣用更加廣闊的視野觀察事情。