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思源專輯
我們不應被一個故事所困，同時亦不應
受限於一種寫作計劃。為了給予同學更大的
創作空間，不妨運用「加、減、乘、除」的 方
式設計各式題目，讓同學自由選擇，加以發
揮。以席奶奶的故事繪本為例，題目可以是：
面對討厭的事，要懂得問「為甚麼」
相比最終能否打敗黑夜，席奶奶用自己的方式
和黑暗世界盡情交手的情節更加精彩。同樣地，面
對「討厭」的事情，有主動提出質疑、不隨便服輸的
態度更為重要。如果孩子能以這種態度面對寫作，
老師就不用每次都像「拉牛上樹」般上課。
或許老師也有過這樣的經驗，我們愈想將最
「有趣」的寫作方法告訴同學，反而愈使同學的文章
趨向沉悶和單一。畢竟，再多的教案都只是條瘦繩
子，拉不動這些在「標準答案」的淤泥中裹足不前的
小牛。要讓同學喜歡寫作，還是先讓他們自己主動
發問和思考，找出寫作的方向，組織內容，然後完
整地表達出來。
想像不設規限、畫面充滿巧思的童書是引發同
學發問意識的理想讀物：事情為甚麼會發生？角色
為甚麼這樣做？為甚麼不這樣想？⋯⋯透過各種問
題，增強學生的敏覺、流暢、變通、精進等能力。
惟有老師和同學時刻都問「為甚麼」，不囿於既定觀
念，指出問題癥結，找出解決辦法，才能在關鍵時
刻創造轉機。
「加」：增加角色、情節
「席奶奶要多養一隻動物，會是甚麼動物？」
「減」：刪減角色、情節
「如果黑夜被趕走，世界會變成怎樣呢？」
「乘」：將情節誇張化
「如果黑夜永遠不離開，會發生甚麼事呢？」
「除」：改變情節或情況
「如果奶奶討厭白天，她會怎樣做？」
小組切磋 互相加強「精進力」
遇上高年班或能力較高的同學，老師更可讓他
們二人為一組，互相為對方設計寫作題目，再經老
師敲定。如此同學除了訓練寫作，在設計題目時也
能突破既有的思考模式。
運用小組形式進行寫作課還有一個意義，就是
提升同學的精進力（Elaboration）。在《討厭黑夜的
席奶奶》中，席奶奶的好伙伴老獵狗一直陪伴她作各
種嘗試。只可惜老獵狗沒有親自告訴席奶奶：其實
她不用趕走黑夜，只要晚上好好睡覺，明天一早，
黑夜就會離開。同學寫作的時候，不但要有源源不
絕的構想，也要懂得客觀判別構想的好壞，更細緻
地思考。
同學完成文章之後，可以透過分組互評，互相
問對方：「為甚麼不可以這樣？」一同找出文中不合
理、不妥貼，或有錯失缺漏的地方，一同思考改善
的方法，逐漸培養自我反省、自我精進的能力。