思源．2021． 11月號
6
後記
會「動」的文字
在現今影像流行的世代，學生喜歡看影
片甚於文字，似乎是難以改變的趨勢。把影
像融入教學之中，無非是利用影片的吸引力
和它獨有的好處輔助學習──以動態呈現事
物，讓人仿如置身現場；打破地域的界限，
呈現平常難得遇見的景象，拓闊學生的眼
界。說到底，影像只是工具，老師最期盼
的，還是希望借助影像的力量，讓學生把所
要表達的人、情、事、物化為會「動」的文
字，躍然紙上，成為一篇篇動人的文章。�
帶動輸出的另一端 以影像教說話
既然影像的輸入對學生在寫作上的「輸出」
有如此效用，那麼對於同樣是輸出範疇的說
話，又可否使用影像教學？鍾老師指他們較少
使用影片配合說話教學，主因是說話題目傾向
生活化，一般要學生就校園生活、社會時事等
話題進行討論。學生能否處理說話題目，主要
視乎他們平日對時事的觸覺和針對事件的批判
性思考。
兩位老師補充，應用在說話教學的影片一
般有兩大類：一是較為資料性的影片，即與說
話題目相關，以提供更多補充資料給學生。林
老師舉出一個說話題目作例子：「有人認為應
該在香港推行以單車代步，亦有人認為這個做
法是不切實際，試談談你的看法。」題目要求
學生在討論中提出自己的看法，在交流前要先
理解幾個關鍵概念，包括「香港」和「單車代
步」，而題目背後涉及的是「可持續發展」、「綠
色城市」、「城市規劃」等等的議題。林老師認
為選擇與這個議題相關的短片作為資料的導
入，使學生在討論的過程中言之有物，不會流
於空泛。另一類是具示範作用的影片，內容主
要是學生的討論示範，播放目的是教導學生說
話技巧，影片會提及討論過程中的用語及應對
態度。播放這類型影片的好處是可藉着影片中
的討論示範，指出學生說話時常見的問題，加
以點撥及提醒，並配合優秀示例，教導學生完
整的發言應該具備論點、論據以及論證過程。
簡而言之，在主題選取方面，寫作教學所
選的影像多側重在描寫及抒情的影片，說話教
學運用的影片則傾向示範性質或資料性類別。
