思源．2021． 11月號
42 圖像聯想學拼音
根據心理學家 A. Paivio 提出的「雙碼理論（Dual
Coding Theory）」，人的認知系統包括「語文」和「視
覺」兩大系統。在記憶過程中，兩個系統都能獨立
運作，文字輸入放在大腦中的文字儲存區，圖像輸
入則放在視覺儲存區。如果把文字與圖像聯繫起
來，那麼在記憶過程中，兩個系統互相配合，共同
運作，可以幫助記憶。
因此，教材中配有大量的圖片，其中最新穎之
處是通過聯想，在圖像中融入聲母，也就是把「語
文」系統的聲母，與「視覺」系統的
圖像結合起來。如聲母 b，配圖是一
個菠蘿，通過想像，把 b 的字形融入
菠蘿的圖像之中，另一方面，「菠蘿」
的「菠」字的聲母也就是要學的聲母
b。又如聲母p，配圖山坡，「坡」的
聲母，而且在山坡旁還有一陣風，用
這種直觀的方法，讓學生知道，在發 p 這個音時，
會有氣從嘴裏噴出來。如果對小學生講解送氣不送
氣的理論知識，他們既無法理解，也不能把理論和
發音方法結合，只會死記規則，反而不利於他們學
習。大家猜猜看，以下三幅圖分別融入了哪個聲
母？（答案見下頁）
生活經驗給故事「添油加醋」，自由創作；最後也由
學生扮演故事主角，從頭到尾，學生都參與其中，
既激發了他們對複韻母的學習興趣，也在參與過程
中加深了複韻母的記憶。例如複韻母 ie，講的是童
話故事，學生扮演一個愛吃椰子的國王，一個勁兒
地吃椰子，影片裏甚至出現了一座椰子山；又如複
韻母 i，設計的情景是一個學生唉聲歎氣的樣子，
因為他差點兒遲到，匆匆忙忙趕到學校，卻發現沒
帶書包；或是複韻母 u ，場景是一個寶寶正在哇哇
大哭，有的小朋友家裏可能有兄弟姐妹，有的可能
在街上看到過大哭的嬰兒，這都是學生熟悉的生活
情景，更能引起他們的共鳴。
多感觀學拼音
除了利用圖像或影片的「視
覺」系統之外，教材還增加
了運用聽覺和觸覺的部
分。該校老師自己作
曲、作 詞，創 作 聲 母
歌和韻母歌，每堂普
通話課時，上課前唱聲
母歌，下課前唱韻母歌。
黃校長注意到，小朋友們有
時能唱出流行電視劇的主題曲，他們雖然不認識也
不理解那些複雜的歌詞，但日積月累的接觸，他們
倒能唱得十分流暢。那麼把聲母歌和韻母歌當作是
電視劇的主題曲和片尾曲，每次上課都唱一次，潛
移默化地輸入，在學生沒有壓力的情況下，不斷重
温聲韻母。只要學生記得歌詞，那他們就能記得聲
韻母。
口訣也是另一個加強聽覺刺激的方法。標調
規則複雜，如果只是生硬地講規則，小朋友難以記
住，但是用標調歌，唸着唸着，就知道聲調應該標
在哪裏。讀單韻母時，用口訣提醒學生嘴形大小，
複韻母也同樣結合了「文字」與「視覺」系統。
教材為每一個複韻母製作了一個故事，故事分為生
活事件簿、童話故事、動物王國和夢幻世界四個系
列，內容都是小朋友感興趣的，或是與他們的生活
息息相關的。不僅如此，老師和學生還共同為這些
故事拍影片︰老師提供故事大綱，學生結合自己的