CANCER CONTROL FRANCOPHONE 2021 85
FORMATION ET E-LEARNING
E
n 2012, le Groupe Franco-Africain d'Oncologie Pédiatrique
(GFAOP) a créé l'École Africaine d'Oncologie Pédiatrique
(EAOP). Cette formation est un pilier central du GFAOP.
Dans le cadre de cette EAOP, une formation diplômante a été
mise en place, intitulée Diplôme Universitaire en Cancérologie
Pédiatrique (DUCP). L'objectif a été de fournir aux médecins
des pays africains francophones des connaissances et des
compétences standardisées en oncologie pédiatrique pour
renforcer la prise en charge des enfants atteints de cancer. Cette
formation a été mise en place à la Faculté de Médecine et de
Pharmacie de Rabat en 2014, avec une double accréditation par
l'Université Mohamed V de Rabat et l'Université Paris-Saclay,
soutenue en grande partie par la Fondation Sanofi Espoir - My
Child Matters (1).
Au cours de la deuxième année du programme, la plateforme d'apprentissage
en ligne a été développée www.egfaop.org pour réduire la durée la formation en présentiel,
pour améliorer et compléter la composante d'apprentissage
autonome. Toutes les conférences ont été enregistrées
séparément pour une utilisation spécifique dans la plateforme d'apprentissage
en ligne, mise en œuvre pour la 3ème
promotion (cohorte III).
L'année 2019 a été marquée par la pandémie de COVID-19
qui a impacté non seulement les systèmes de soins, mais
également l'enseignement et la formation. La pandémie
COVID-19 a conduit à la fermeture d'universités et d'écoles
dans le monde entier. Le 24 avril 2020, les établissements
d'enseignement d'environ 180 pays avaient été fermés,
affectant 85% de la population étudiante mondiale. En
conséquence, l'éducation a radicalement changé, avec l'essor
de l'apprentissage en ligne. Selon les estimations de l'UNESCO,
le marché mondial de l'éducation en ligne devrait atteindre
350 Milliards de dollars d'ici 2025. Qu'il s'agisse d'applications,
de tutorat virtuel, d'outils de visioconférence ou de logiciels
d'apprentissage en ligne, l'utilisation de ces outils pendant
COVID-19 a considérablement augmenté et a permis de
sauver plusieurs programmes de formation (2).
Au niveau de l'EAOP et du DUCP, l'existence d'une
plateforme e-learning a permis de s'adapter facilement
et rapidement aux contraintes liées à la pandémie. Nous
rapportons ici la méthodologie de mise en place de cette
plateforme, les activités enregistrées depuis son démarrage et
leur développement pendant la pandémie.
Matériel et méthode
Mise en place d'un comité e-learning
L'installation de la plateforme e-learning a nécessité la mise
en place d'un comité de pilotage qui incluait, en plus du comité
pédagogique du DUCP et d'un gestionnaire de projet, une
équipe technique comprenant un ingénieur pédagogique et un ingénieur informatique. Ce comité a été rattaché au DUCP et
à l'EAOP.
Méthodologie
La méthode de conduite du projet de formation à distance du
DUCP, proposée pour répondre aux besoins exprimés par le
GFAOP, s'est basée sur une approche analytique qui suit un
processus régulier avec des étapes à franchir et des livrables
à chaque étape.
La démarche séquentielle suit un cheminement circulaire
et encourage tout au long du processus le retour à̀ une étape
antérieure. Il s'agit d'un modèle d'ingénierie « over the bridge »
intitulé ADDIE (3).
La conduite de ce projet de formation a nécessité alors
une approche rigoureuse pour optimiser les probabilités de
réussite. A terme, l'application de cette méthode a permis de
contribuer directement à l'amélioration des performances du
projet et de la plateforme de formation mise en place.
Cette démarche de qualité, pour nous, a été un gage de
réussite et nous a garanti une qualité pédagogique, cognitive
et technologique qui a permis de garantir la continuité de la
formation dans des conditions de santé difficiles, causées par
la pandémie COVID-19.
Architecture du programme de formation
L'architecture pressentie a été organisée autour de 5 thèmes
(modules) tels que prévu par la demande des responsables
du DUCP. Chacun des 5 modules a été organisé en MOOC
(Massive Open Online Course) qui peut être traduit comme
des cours d'enseignement diffusés sur internet.
La phase de développement
Au cours de cette phase, nous avons créé toutes les ressources
nécessaires : intégration des médias, supports de cours,
contenus multimédias, mises en application, sitographies,
tous ces outils qui permettaient l'atteinte des objectifs
Coordinateur principal
Analyse
DUCP
EAOP
Comité
pédagogique
Gestion de projet
Gestion de
projet
Ingenieur pédagogique
Ingenieur informatique
Equipe
technique
La phase d'analyse a permis de comprendre la demancle du GFAOP et de sé
phases du ptojet. Nous avons conduit one analyse rigoureuse pour appointe
adaptée et mettle en place un systéme de formation a distance pertinent. Le
atteindre sort. les suivanis:
1. Clarifier les enjeux du progamme de formation
2. Définir et valider je périmétte de la mission
3. Définif les parties prenentes de la mission
4. Définir 1a demarche de gouvemance du pfojet
5. Défi/1ir 1a démaxche de gestion du projet
6. Arrester je planning du projet
7. Définir les roles
Phase
objectifs
Cadrage du besoin
Service proposé :
• Cadrage du besoin: Cet
exercise nous a permis de
mieux connaitre le public
cible ainsi que son
contexte à travers
l'identification et l'anlyse
de ses besoins spécifiques.
Phase
objectifs Activities et outils :
• Collecte de documents et
d'information suprés des
experts de contenus
• Réunions avec les
responsables du GFAOP
• Etude de faisabilité et
définition des pérmètres du
projet
• Dépouilement, analyse et
consolidation des
différentes sources
d'information
Liverable
Rapport
• Enjeux
• Périmè
• Parties
• Dispost
projet
• Dispost
projet
• Plan d'a
• Définiti
Figure 1: Mise en place du comité de pilotage pour le programme e-learning
de l'EAOP